一堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅僅取決于教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)方法，課堂學(xué)生座位的安排也在一定程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

隨著教育條件的改善，很多學(xué)校開始推行小班化教學(xué)。小班教學(xué)為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動(dòng)的開展，也關(guān)系到以學(xué)生為的教學(xué)方法能否落到實(shí)處。

以學(xué)生為的教學(xué)方法是建立在兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的構(gòu)建主義理論之上的。讓·皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展和他們的經(jīng)歷以及動(dòng)手實(shí)踐的過程息息相關(guān)，人類獲得新的知識(shí)與技能的過程其實(shí)是一個(gè)通過已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。建立在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為的教學(xué)法，顧名思義，就是將課堂的從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；從被動(dòng)的輸入變成主動(dòng)的探索；從單純學(xué)習(xí)知識(shí)本身，變成學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法和終身受益的技能。這一教學(xué)方法加大了學(xué)生的自主能動(dòng)性，為學(xué)生提供了自由選擇的空間。學(xué)生可以在教師的輔導(dǎo)下，選擇自己想要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，甚至用什么樣的方式來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

圍繞以學(xué)生為的教育理念，我對(duì)不同形式桌椅擺放進(jìn)行了分析和研究，希望可以為其他教師設(shè)計(jì)自己教室的桌椅擺放提供參考借鑒。

傳統(tǒng)式：

相互干擾少但不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)

右圖這樣的桌椅擺放形式是大家熟悉不過的，相信也是大部分教師親身經(jīng)歷過的。很多教室因?yàn)榭臻g的限制，不得不以這種有效率的方式進(jìn)行課桌椅的擺放。這種擺放形式的好處在于，它為學(xué)生提供了性以及學(xué)習(xí)和思考的空間，可以防止受到他人的干擾。因此，這種形式比較適合在學(xué)生進(jìn)行考試或者課堂展示的時(shí)候使用。很多教師比較喜歡采用這種形式，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上，教師自然而然成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)，學(xué)生的注意力也很容易集中在教師身上。可是仔細(xì)想想，學(xué)生真的都在認(rèn)真聽講嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率真的高嗎？他們是否真的投入到了教師的講解中呢？可能一個(gè)教師的人格魅力越大，肢體語言越豐富，學(xué)生的注意力會(huì)越集中。在相同的時(shí)間內(nèi)，吸收的知識(shí)也會(huì)越多。然而，根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究出的學(xué)習(xí)金字塔模型來看，通過聽講獲得知識(shí)的保留率僅為5%。也就是說，過一段時(shí)間之后，學(xué)生可能把大部分的知識(shí)都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)再授予他人，那么90%的知識(shí)將會(huì)一直留存在學(xué)生的腦海中。傳統(tǒng)的桌椅擺放形式，對(duì)于較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式來說是不利的，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，這種以教師為的講授方式，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

U形或T臺(tái)式：

有利于面對(duì)面的交流

U型

T臺(tái)式

右圖這兩種桌椅擺放的形式，從名稱上來看就知道，誰站在U形的，或是T臺(tái)上面，誰就是矚目的焦點(diǎn)。因此，U形以及T臺(tái)式的桌椅擺放形式都適用于以教師為的課堂。不過與傳統(tǒng)模式的桌椅擺放形式不同，U形擺放在較為小型的課堂中，更有利于教師和學(xué)生間面對(duì)面的交流，從而建立教師與學(xué)生間的良好關(guān)系。而這種形式的缺點(diǎn)在于，如果想要進(jìn)行小組互動(dòng)，實(shí)行起來將會(huì)比較困難。另外，對(duì)于比較害羞的學(xué)生，像這樣完全暴露在大家的目光之下，可能會(huì)比較難以適應(yīng)。

我曾經(jīng)在我的課堂中使用過類似模特表演的T臺(tái)式的桌椅擺放形式。當(dāng)時(shí)是根據(jù)教室布局的需要，因?yàn)樵诮淌业哪媳眱蓚?cè)墻面上都有可書寫展示的白板，又因?yàn)閷W(xué)校的桌椅是不可自由移動(dòng)的，因此這種T臺(tái)式的桌椅擺放，可以讓我大化地利用教室內(nèi)的資源。除此以外，辯論形式的課堂討論通過這種桌椅擺放的形式也可以很好地開展。

小組合作式：

“利”把握不好也可變?yōu)?ldquo;弊”

在21世紀(jì)的課堂中，像右圖中所示的這種小組式的桌椅擺放形式較為常見。這種形式有利于學(xué)生間小組式的交流，同時(shí)給予了每一個(gè)學(xué)生一個(gè)環(huán)境來發(fā)表自己的見解，使每個(gè)學(xué)生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排，學(xué)生成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)。同時(shí)在教師的輔助下，學(xué)生還可以通過討論決定符合自己小組的學(xué)習(xí)方式及成果檢驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作以及解決問題的能力。但是值得各位教師注意的是，這種桌椅擺放形式下的課堂同樣有著它潛在的問題，即對(duì)于那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)很容易開小差，或是注意力不集中。教師對(duì)課堂的管理也有一定的難度，因?yàn)橐坏W(xué)生投入到激烈的討論中，再想將他們的注意力拉回到自己身上就需要下一番功夫了。

組合式：

為差異式教學(xué)提供選擇空間

一種桌椅擺放形式是如上圖的這種組合式。這種形式的桌椅擺放在中國的課堂中還是比較少見的，但是在西方課堂中正在逐漸興起。在討論這種組合式的桌椅擺放形式之前，需要提起另一個(gè)概念，就是差異式教學(xué)。差異式教學(xué)是指在同一節(jié)課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、能力以及喜歡的學(xué)習(xí)方式制訂出不同的課堂教學(xué)及活動(dòng)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行選擇加入不同的小組，同一課堂內(nèi)幾種不同的活動(dòng)方案同時(shí)進(jìn)行。這種差異式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但更重要的是讓學(xué)生可以通過適合自己的方式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的大化。差異式教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個(gè)階段，從學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，到運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)作，再到成果檢測。例如，在學(xué)習(xí)階段，有些學(xué)生喜歡通過的探索獲取新的知識(shí)，那么他們就可以選擇坐在如圖所示右側(cè)的兩排傳統(tǒng)式座位上，通過自學(xué)課本，或是搜索互聯(lián)網(wǎng)的方式，進(jìn)行相對(duì)的探索式學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以選擇左側(cè)的小組式座位進(jìn)行共同合作探索學(xué)習(xí)。除此以外，在同一空間里教師還可以給那些需要額外幫助的學(xué)生辦小型講座。又比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測的階段，學(xué)生既可以選擇傳統(tǒng)做試卷的方式來檢測自己，也可以選擇和小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目，之后向整個(gè)課堂進(jìn)行展示。由此看來，組合式的桌椅擺放形式可以給整個(gè)課堂帶來很大的自由選擇空間。